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閩南語詞彙與語法解析

1. 語法=語音+語意+句法+構詞+語序
2. 在地化的層次1日語融入(1895-1945) 2台灣本土文化運動(1977-1980) 3政黨輪替(2000-2008)
3. 單純詞
   1. 不能再加以細分單一語意，單音節多音節都能是單純詞)枇杷、鏗鏘、阿斯匹靈
   2. 單音詞:山、水、人、火
   3. 複音詞1衍聲詞:蜘蛛2外來詞:葡萄、玻璃3音義詞:瓦斯、咖啡、巴士
4. 合成詞
   1. 複合詞(詞幹+詞幹)
      1. )並列結構:手腳、風水、牙齒
      2. )偏正結構:白菜、熱天、紅花
      3. )動賓結構:主菜、洗衫、食飯
      4. )主謂結構:卵黃、天暗、雞啼
      5. )動補結構:洗淨、食飽、賺夠
   2. 派生詞(詞幹+詞綴)
      1. )前加:阿、老、初、小(老鼠、阿兄、初四、小丑)
      2. )中加:爸仔囝
      3. )後加: (1)詞類:名詞詞尾á(柑仔)、ê(鹹的)、á副詞詞尾(慢慢仔)。(2)表時態矣ah
      4. )環綴:beh…a..
5. 實詞:頭毛、頭面、虛詞:角頭、手頭、眠床頭
6. 閩南語構詞特性:合成(月娘)、重複(看看)、綴加(阿英、車仔)
7. AA紅紅:補敘用法；紅紅的:修飾用法
8. ABB型重複1器官修飾主謂結構:頭犁犁2動詞+形容詞或副詞動補結構:褪了了、走透透3顏色大小長短等形容詞+修飾擬聲詞偏正結構:鹹篤篤、白鑠鑠
9. AABB型重複1AB可單獨使用:清氣-清清氣氣2AB無法單獨成詞3擬聲詞si-si-su̍t-su̍t、pin-pin-piàng-piàng
10. ABAB型重複:戇面-戇面戇面、戇直-戇直戇直(非全部閩南語AB都可以如此重複，如國語高興-高高興興)
11. 國語「一A一A」A是形容詞的結構，如一閃一閃，台語沒有類似結構，只能用爍一下
12. 國語「V一V」例如「動一動」，台語彙轉換為VV的例如「動動的」
13. 若A為名詞，則國閩客都能有ABAB結構，如一步一步…
14. ABAC型:無聲無說、想來想去
15. ABCB型:喙笑目笑、三扣四扣、七爺八爺
16. 閩客華語句法共通性:1主語可省略2主題明顯句。英語為主語明顯句3受詞或賓語可置於主語之後(我吃過飯了、飯我吃過了、我飯吃過了
17. 閩南語疑問句1若含有助動詞(欲、會、有)，則疑問詞都使用無bô2用「敢」問句表示懷疑3是無、著無的無要讀輕聲
18. 華語「一…就…」閩南語沒有這種句法
19. 未來閩南語文字話後走向1多吸收外來語2句法固定3丟失農村生活底層語詞4越來越少語氣詞
20. 疑問句(無..?)1特指問句(佗位、按怎、啥物)2選擇問句AorB。有無句(你有去嗎?)。比較句(我較懸)。

青少年發展與輔導

1. 現實治療classer：選擇理論，總體行為→車1思想2行為3感覺4生理反應(12為前輪控制方向)。WDEP:需求(W)→行動(D) →評估(E) →計畫(P)
2. 青少年的內分泌發展。腦下垂體:分泌之母、躁鬱症。甲狀腺:不足會語言動作遲緩憂鬱。腎上腺皮質:維持體內礦物質水分。性腺:男睪丸睪酮素、女卵巢黃體素動情素。下視丘:多善感。
3. 青少年的性器官發展與性成熟的要點中提到，胚胎至第六週左右出現生殖細胞，第九週出現外生殖器
4. Elkind青少年自我中心:想像觀眾、個人神話、假裝愚蠢、明顯偽善(與眾不同表裡不一)
5. Bandura社會學習:環境、個體、行為三元論。直接、綜合(兩人以上)、象徵(偶像)、抽象模仿
6. 自我概念途徑:自我覺察→自我知覺→社會互動→自我基模。Harter自我概念八方面:學業、工作、外表、社會接納、友誼、愛情、品行
7. Piaget認知發展:感覺動作(物體恆存)→前運思(自我中心)→具體運思(可逆性、守恆)→形式運思(抽象驗證邏輯)。道德:他律→自律
8. Higgins自我概念:真實我、理想我、應該我。自我差距:真實與理想我落差會難過、真實我和應該我落差會焦慮
9. 柯爾柏格道德判斷三期六段 (道德前期)避罰服從→相對功利→(道德循規)尋求認可→順從權威→(道德自律)法治觀念→普遍倫理
10. Super生命彩虹圖:成長期0-14自我形象遊戲幻想滿足→探索期15-24職業探索偏好具體特殊實現→建立期30-40→維持期45-65→衰退期65以上
11. Savickas生涯建構論:1生涯規劃與成長歷程、個人特質探索2社會需求與職業生活3.生涯行動與實踐
12. Baumrind教養四類型1.專制權威2開明權威(最好)3包容放任4淡漠忽視
13. Ainsworth依附類型1.安全2.迴避3.焦慮矛盾
14. 失落心理轉變歷程:否認→憤怒→協議→沮喪→接受
15. Erickson心理社會發展理論八階段:信任→自律害羞→主動罪惡→勤奮自卑(國小)→角色混淆(國高中)→親密孤立→生產停滯→統整絕望

教學媒體選擇和應用

1. 輸入法:信望愛、台灣閩南語漢字、意傳
2. 信望愛:輸入兩字以上不需要聲調連字符可以得到更多結果，三字以上可以只輸入聲母或零聲母就輸入第一個字母
3. 漢字字型:台灣楷體、台灣宋體、源泉圓體、豆腐烏
4. 羅馬字型:Andika 、Charis SIL、 Doulos SIL、Calibri、Times New Roman
5. 字辭典:教育部台灣閩南語常用詞辭典、找台語、愛台語
6. 羅馬字學習:台灣閩南語羅馬字拼音教學網站
7. 語料文本:教育部閩客文學獎(98年開始兩年一次)、閱讀越懂閩客語(兩種語言一週各一篇)、語文競賽朗讀文章、台語文語詞檢索、台灣民間文學歌仔冊資料庫、台語文數位典藏資料庫、台灣民間文學館、台灣白話字文獻館
8. 社群網站:失控的台語課
9. 綜合:教育部本土語言資源網

學習評量

1. 素養導向評量:1.真實情境、跨領域
2. 語言評量:1.單項(脫離語言情境單獨評量語言成分、聽說讀寫、語音構詞語彙語法)2整合3溝通(溝通能力有交談、語言、社會文化、行為、策略。反映生活語言情境、重視真實性)4特定性評量(多元化、語言認證、職業需求語言評量)
3. 信度:一致性1.重測2.複本3.內部一致性4評分者
4. 效度:特質1.內容(雙向細目表=教學目標+教材內容)2.效標關聯(同時效度、預測效度)3.建構(測量某理論建構的程度如智力測驗VS智力)
5. 建構效度分析方法1相關檢定(效標測驗得分相關)2差異檢定(與理論預測一致ex中度焦慮者成績高)3因素分析(因素和理論一樣ex平衡能力包含坐姿、站姿、蹲姿)
6. 常模:比較分數的基模、平均數、團體中的位置。百分等級常模→贏過多少百分比的人。標準分數常模→有多少標準差
7. 標準分數Z=原始分數X-平均數M/標準差SD
8. T分數=10Z+50
9. 難度P=(答對人數R/總人數N)X100%  → 全體考生答對某試題的人數百分比
10. 鑑別度D=PH高分組-PL低分組

教材教法

1. 閩南教材教材特性:生活化、實用性、趣味性、文學性
2. 閩南語學習內容A語文與文學(標音書寫、語法語用、文學篇章)B社會與生活(自我理解、日常生活、社區了解、環境教育、科技運用、藝術人文、人際溝通、在地特色、國際認識，共9項)
3. 閩南課程目標:主定學習、基本能力應用、關心在地、友善互動、多元文化思維拓展國際視野
4. 評量規劃原則:參照學習表現培養核心素養、兼具形成總結性平亮、生活經驗為基礎之意義內化、多元評量、適當規準、改善教學提升學習成效
5. 情境式對話1初級(日常)2進階(主題、旅遊、城市走讀)3高級(探究議題知識政治財經社會)
6. 敘述文本1初級(詩韻文俚語)2進階(散文新聞)3高級(長篇小說知識探究文本)
7. 多元文本1初級(短文創作)2.文體探究3圖表影音聯想創作
8. 語文教學法
   1. 聽說教學:CLIL教學(內容+語言)、自然教學法(聽引導說)、溝通式CLT教學(溝通任務)
   2. 閱讀教學:拼音直接教學、閱讀理解教學
   3. 寫作教學:體驗式語言教學策略、探究式語言教學
   4. 語言綜合應用:概念為本課程與教學(CBCI)
9. CLIL內容與語言整合教學法
   1. 知識與應用、語言與溝通、認知與思考、文化與理解、兼具內容語言
   2. 核心原則1內容2溝通3任知4文化
   3. 語言三角1內容語言(詞、語法、句型)2輔助語言(課堂使用語言)3自發語言(學生自學語)
10. CBI內容導向教學法:在內容中學習的語言、偏語言
11. IBE沉浸式雙語教學:語言為媒介學習學科內容、偏內容
12. 自然教學法
    1. 歷程:理解(聆聽老師口述學生操作)→早期語言表達(引導對話提問回答)→語言表達(應用溝通綜合情境)→語言出現
    2. 成功4關鍵:課堂自然情境營造、充分聆聽、轉移式引導說話模式、學習者狀況評估
13. 溝通式教學法CLT
    1. 教師多重角色、藉由語言溝通來完成某項任務
    2. 學習原則1溝通2任務3意義
    3. 教學觀:文化社會意涵+溝通能力(1文法能力2社會性語言能力3言談能力4溝通策略能力)
    4. 功能活動(看圖重組)、社會互動活動(角色扮演)
14. 直接教學法:分析語詞→符號→符號反拚→正拚
15. 閱讀理解:前測→預測文本→發表激盪→文章朗讀→閱讀查證→段落概說→全文概說→閱讀測驗
16. 體驗式語言教學測驗:說明文本→具體經驗感官學習→體驗操作紀錄聆聽→思考討論組織發展→驗證理解發表→回饋創新
17. 探究式5E語言教學策略:參與(概念建立)→探索(演藝歸納)→解釋→精緻化(應用時作)→評鑑(後設思考)
18. 任務與導向(概念為本)教學設計:1知道、理解、會做2教師運用…以促進…

本土語文之價值與文化認同

1. 理念依據:國家語言發展法、聯合國教科文組織-世界文化多樣性宣言、歐洲共同語文參考架構
2. 聯合國教科文組織瀕危語言五等級:不安全→明顯瀕危(小孩在家不學)→嚴重瀕危(只有祖父母講父母會聽不講)→極度瀕危→滅絕
3. 台灣語言政策三時期:1945-1970滅絕日語華語建立→1970-1987壓制台灣母語獨尊國語→1987解嚴後開放母語復興
4. 含古老傳統用語的台語
   1. 古漢語+百越:ta-poo,ta-boo,ta-kuann,ta-ke
   2. 吳語:lâng人、ò薁、phiô萍、hia桸、ńg䘼
   3. 湖北：hio̍h葉、phuann拌、ām頷
5. 本土文化教學理論:自然主義、Dale經驗塔(直接經驗)有機全體觀、杜威教育及生活教育、民族精神教育、全人教育
6. Sapir-whorf hypothesis 薩匹爾-沃爾夫假說:語言不但是生產言語的工具，也是觀念的塑造者ex彩虹的顏色英語5、日語8or6、琉球語2明暗(語言相關論、語言世界觀)
7. 鶴老客:客家人被漳州人同化，不說客語。客鶴老:閩南人被客家化
8. 稱呼
   1. 偏稱:避諱職稱ex父親→阿伯阿叔、母親→阿姆、阿嬸、阿姨、阿姐
   2. 面稱:阿爸
   3. 背稱/引稱:阮老爸
   4. 尊稱:老大人
   5. 蔑稱:老不修
9. 反映迷信心理1.求神四子取天賜、賜福2.八字不好取臭賤名
10. 避諱
    1. 不幸之諱:死
    2. 不吉之諱:傘(散)、紅(血)
    3. 危險之諱:蛇稱為鰡liu、虎稱為貓
    4. 性愛之諱::暢thiòng、爽sóng女性不可說
    5. 不潔之諱:性器(箸→筷)
11. 台灣人沒有把春福字貼顛倒的習俗，因為台灣話不同音，飯菜一定不能吃完才能春tshun賰，才能年年春(賰)、不吃魚沒有年年有餘的習俗、過年送柑表示「糖甘蜜甘」、頭轉客(歸寧)要送桃子表示要回娘家𨑨迌tshit-thô
12. 閩客地名:1自然景物(桃園、南港、東勢)2祖籍(潮州、興化寮)3人文景觀(三塊厝、番社、五堵)。閩南地區「厝」客語稱為「屋」
13. 日本地名:1自然(松山、岡山、田中)2武士道(高雄、民雄)3諧音意譯(阿公店→岡山、田中央→田中、打狗→高雄、打貓→民雄)
14. 同義並列詞:照四聲平上去入排序，先白後文多(反例「勸勸khuàn-khǹg」)、積極前消極後(好歹)

教學演練

1. 引起動機(情境化) →課文教學(脈絡化) →語詞教學(累進化) →句型教學(進階化) →綜合活動(任務化)
2. Borich有效教學法1關鍵行為(講課清晰、多樣化教學、任務教學、引生投入、確保學生成功)2輔助行為

班級經營

1. Skinner操作制約行為主義:正負增強、削弱、嫌惡刺激、行為塑造法、契約制、代幣制、區分增強法、虧損法、過度矯正法
2. 團體動力理論:個人在團體中行為與個人獨處時不同。1診斷性思考2支持自我控制3現實評估4提供情境協助5快樂痛苦原則6預警而不威脅
3. 教學管理理論:避免過度飽和教學(教太久)、避免急動現象、避免過度滯留(小題大作；本末倒置)、避免刺激導向教學。重視團體焦點
4. 正向班級經營理論:適當行為表率+有效班級管理結構(班規、座位安排、教室布置)
5. 目標導向理論:1獲得注意2爭取權利3尋求報復4顯現無能。以邏輯後果代替處罰1了解結果與不良行為有密切關聯2可以讓學生自由選擇如何表現3讓學生學會依內在規律控制自己行動
6. 果斷紀律模式1規定適當行為2非語言訊息表達口頭設限(聲音、眼神、手勢、叫學生名字、身體接觸)3破唱片法
7. 人本關懷取向模式:我訊息1當你(敘述行為)2我感到(敘述感覺)3因為(敘述後果)
8. Gordon教師效能訓練:避免使用指導語言、善用聆聽、我訊息、衝突解決(無人輸、雙贏)
9. classer現實治療:滿足學生五種基本需求(生存、權力、隸屬、自由、玩樂)後三樣較重要
10. 處罰:可取消參加正式課程以外活動、監護人同意留學生參與課後輔導、靜坐反性、站立反省不得超過一堂課每日兩小時、與同學保持距離兩堂課為限、經其他教師同意暫時轉送其他班級學習、依校規書面懲罰
11. 教師輔導管教學生辦法學生代表人數於高中以上學校，宜佔全體會議人數五分之一以上；於國民中小學，宜佔全會議人數十分之一以上。
12. 教師輔導管教學生辦法經校務會議通過後，由校長發布
13. 校規需經校務會議通過
14. 疑似家庭暴力，應依造家庭暴力防治法第五十條第一項規定，至遲不得超過24小時，通報當地主管機關
15. 教師或學校知悉兒童及少年保護、家庭暴力、性侵害及校園性騷擾事件，應於知悉事件的12小時內，打113專線，進行校園安全事件通報，由教育處長啟動危機處理機制

閩南語教學活動設計與教案撰寫

1. 教學設計原則1整合知識技能態度2情境脈絡化學習3關注學習策略方法3活用實踐表現
2. 單元目標敘寫1以學習成果來敘寫教學目標2考量認知技能情意3避免空泛瑣碎
3. 學習目標敘寫1應使用明確、可觀察、可量化的陳述方式2一個具體目標只能有一個行為、一個學習結果
4. 教學活動:準備活動→發展活動→綜合活動
5. 學習目標:學習表現的動詞、學習內容的名詞
6. 節次安排:1聽辨(語詞句型)2分析(大意主旨)3敘述(互動省思)4創作
7. 評量:非正式-口頭詢問、小組討論、觀察學習、習作；正式-傳統評量(成就測驗)、真實評量(實作、學習檔案、概念圖)
8. 學習表現1-V-1 第一個1代表聽說讀寫的聽、第二個V代表高中階段、第三個1代表流水號
9. 學習內容 Aa-V-1 第一個Aa代表主題項(語言與文學內的標音書寫)、V代表高中階段、流水號

閩南語文音韻與書寫系統解析

1. 台灣閩南語又稱為福佬語、河洛語、鶴佬語、貉獠語、台灣話，南洋地區如馬來新亞、新加坡成稱為福建話
2. 閩南語文是目前教育部現行十二年國民教育課程綱要中所訂的課程名稱
3. 文白異讀原因:五胡亂華、唐朝初年閩變、唐末戰亂，漢人大量入閩區
4. 傳統台灣閩南語書寫包含三大系統:記音、表意、記音又表意
5. 政策目標:教育部公告《台灣閩南語羅馬字拼音符號》+《台灣閩南語推薦用字》逐步標準化，語文競賽、認證、寫作等均以此兩套為標準
6. 台灣閩南語音韻系統有兩套:《台灣閩南語注音符號》87年公告，《台灣閩南語羅馬字拼音符號》95年公告
7. 閩南語音節結構包含:聲母+韻母(韻頭介音+韻腹元音+韻尾)
8. 連音變調規則

9. 調標標誌原則以嘴型響度來排序a > oo > e,o > I > u 聲化韻母ng標在n上
10. 教育部台灣閩南語漢字選用原則
11. 傳統習用原則
    1. 本字
       1. )傳統用字→山水天
       2. )古漢字:箸、才調、晏、行、走、倩
       3. )台閩字:囝、粿、𪜶、𨑨迌
    2. 訓用字:借用中文意意而讀閩南語音→穿tshīng仔á無bô瘦sán挖óo/ué會ē戇gōng 
    3. 借音字:借漢字或接近音來表示閩南語意義→嘛、佳哉、膨、磅空的磅
13. 音字系統性原則1若傳統通俗字容易混淆，改用華文習見訓讀字，如所有格和單位詞的ê原本都是「个」，避免一个誤會成一個tsit-ê或是一的it--ê，所有格改成「的」2如以上通俗用字仍會混淆則建議用古漢字，如毋、佇、媠、囥、跤、蠓、濟、冗、吼、誠tsiânn
14. 2001年(民90)組成台灣閩南語常用詞辭典編輯小組，2008年(民97)公布台灣閩南語常用詞辭典，2018年(民107)推出修正版
15. 咱來學台灣閩南語學習手冊:學語詞真輕鬆0102讀語句上簡單0102讀文章蓋趣味0102

111年度第三梯次高級中等學校閩客語文(不含閩東語文)教學支援工作人員認證題目  (2022/04/09考)