Phín-î ê kì-lo̍k khong-kan品怡的紀錄空間

教心期末考重點

第七章增強&懲罰

史金納skinner：工具操作制約（Intstructional conditioning）

1. 正負增強

1. 增強：凡事能增加個體反應頻率（增加好的反應
2. 增強物：產生增強的物件
3. 正增強：給予刺激（喜歡的），增加正向反應
4. 負增強：移除刺激（不喜歡），增加正向反應
5. 普瑞馬克原則（老祖母法則）：如…就…，先完成不喜歡才可以進行喜歡的

2. 懲罰（減少不好的反應

1. 正懲罰：給予刺激（不喜歡的），施予式懲罰
2. 負懲罰：移除刺激（喜歡的）剝奪式懲罰，不能玩電腦

※不論是正負增強都會增加行為出現的頻率，懲罰則是降低或禁止行為的發生

課本表7—2正負增強與正負懲罰的定義與解說表

四、操作制約增強的方式

(一)原始增強與次級增強

原始增強物:能夠直接滿足生理需求的刺激ex食物、水

次級增強物:經學習而間接使個體滿足的刺激

ex金錢可買喜歡的物品，喜歡的物品為原增強物，金錢為次增強物。

1. 社會增強物:讚美、鼓掌、擁抱
2. 活動增強物:學生完成指定作業即可獲得玩遊戲的機會
3. 代幣增強物:學生背誦唐詩，一首一點，集滿五點換獎品

(二)立即增強與延宕增強

立即增強:個體表現正確反映後，立即給予強化行為的物件ex網路遊戲經常使用立即增強讓學生獲得滿足，並完成下一關的闖關

延宕增強:個體正確反映後，不立即給予增強，而是間隔一段時間再給予增強

(三)連續增強與部分增強

課本表7—3 連續增強與四種間歇增強的內容比較表

教學法

第四節、傳統行為主義在教學上的應用

貳、激勵正確行為

行為塑造:又稱為連續漸進法則，是指要求學生完成的行為，區分成若干步驟，每完成一個步驟就給予增強，而漸次完成目標行為。

代幣制度:當學生表現出正確時可以獲得代幣，代幣可以是點數或任何容易代表學生得分的道具。學生累積一定代幣後可交換他們想要的獎賞。(注意~!依據學生年齡獎賞有所不同，且代幣的給予須採取間歇性時間制，以維持學生更長時間的行為)

普瑞馬克原則:又稱為老祖母原則，指運用受歡迎的活動，作為不受歡迎活動的增強刺激

參、因應脫序行為

洪水法(flooding):給予學生過多的增強物，直到厭惡，也稱為饜足或過度滿足原則。

反應代價:指對於某種違反秩序的行為，學生會失去一些增強物。

肆、編序教學:採取操作制約的「連續漸進法」，將教學單元拆解成小單元，按邏輯排列

伍、電腦輔助教學:使用電腦的編序教學，優點是不用人力，缺點也是不用人而少了互動

陸、精熟學習:使大部分的學生能精熟所有的教學目標。(編序教學+精熟學習)

精熟:指一個測驗中能答對80~90%

柒、凱勒計畫:又稱為個人化系統教學法，受操作制約、編序教學、精熟學習的影響，再加入個人化學習以及合作學習。

(注意比較特別的專有名詞)

第八章

三元學習論

交互決定論（三元學習論）:班杜拉提出，即個體的個人、環境和行為等三種因素會互相影響，從而形成學習

一、個人:泛指學習的「內在動機」，也是社會認知論中「認知」的部分

二、環境:指學習的「外在動機」，也是社會認知論中「社會」的部分

三、行為:個體本身所學習的結果，也會反饋到個人與環境因素

觀察學習

第二節、觀察學習

壹、觀察學習的實驗

不倒翁實驗：班度拉的研究，意指有樣學樣

貳、楷模、模仿與替代性學習

觀察學習:又稱作「替代性學習」指個體以觀察他人行為與後果來進行學習
楷模：模仿的對象

模仿:個體在學習時，對社會情境中的某人或團體的行為進行學習的歷程

參、觀察學習的歷程

一、注意:選擇觀察進而發現重點

二、保留:記得楷模行為

三、再生:練習進而流暢專業

四、動機與增強:經由增強強化動機，自發增加行為出現頻率

肆、觀察學習的模仿類型

一、直接模仿:最簡單的學習方式，人類生活中基本社會技能的習得即是直接模仿

二、綜合模仿:又稱為創造模仿，是學習者多次觀察而形成自己的行為

三、象徵模仿:指學習者非模仿楷模的具體行為，而是模仿人物的性格或行為代表意義

四、抽象模仿:指學習者從觀察中學習到的抽象原則，在某些條件下才會表現出自己懂這些規則，如數學的計算，平常看不出來會，但是真正解題時才會顯現出來

陸、影響觀察學習的因素

• 個體的認知階段
• 個體的目標設定
• 個體的自信程度
• 個體的期望結果
• 楷模的聲望能力
• 楷模的形式後果

自我效能

第三節、自我效能：自覺自信，指個人在特定領域中能否達成任務的綜合性判斷知覺

貳、自我效能的來源

• 精熟經驗:正向的成功經驗
• 生理與情緒狀態:緊張(低自我效能)or放鬆(高自我效能)
• 替代經驗:意即重要的榜樣能夠幫助我們提升信念，影響人們生命中所選擇的行動方向
• 社會說服:個體透過他人鼓舞或潑冷水，從而使自己相信或不相信能夠完成任務的能力

參、自我效能的評核

• 知識
• 效能預期:或稱效能信念，是引發人類動機的基礎
  1. 大小:個人相信自己能執行工作的困難程度(自身認為減肥不吃比運動容易)
  2. 強度:個人評斷其能否堅持從事某一任務的程度(減重後仍維持)
  3. 類化能力:指個人的意我效能是否也能適用於其他任務情況(能減肥就能戒菸)
• 結果預期

自我調節學習

第四節、自我調節：自律

自我調節學習:是一種後設認知，是自己對自己學習行為的監控與計畫

第九章

知識類型

貳、知識的類型

內隱知識：無法用言語或文字完全表達出來的知識

外顯知識：可以用文字和數字來表達客觀知識

陳述性知識/陳述性記憶：透過文字和各種符號系統來陳述的知識ex定理、公式、地名

→情節記憶:對發生在生活中的特殊事件之記憶

→語意記憶:文字、事實、理論、概念的記憶ex爸爸的頭髮是灰白色的

程序性知識/程序性記憶：透過一定程序運作後，可形成某結果知識ex駕駛汽車

自我調節知識/條件性知識:知道如何管理使用你的陳述、程序性知識

感官、工作與長期記憶(基本意義)

第三節、工作記憶

雞尾酒會現象:同時有好幾組人在談話，你通常只能注意其中一組人的談話

神奇數字7:指短期記憶的平均容量7個位元(7±2個位元，也就是7~9個位元)

認知負荷:太多訊息或者太困難而難以負荷的情況

意元集組:將訊息依個別位元予以分組ex手機號碼三個數字一組0900-123-123

第四節、長期記憶

情節記憶:對發生在生活中的特殊事件之記憶

語意記憶:文字、事實、理論、概念的記憶ex爸爸的頭髮是灰白色的

記憶的相關效應

參、長期記憶的相關效應

雙重符碼理論:形碼+聲碼的學習策略

序列位置效應

→初始效應:最初學習的較容易記憶

→時近效應:最後學習的較容易記憶

閃光燈效應:生活中發生特別震撼的事情時，特別會記憶中當下的情節與情緒

舌尖現象:話到嘴邊卻想不起、說不出

記憶扭曲:目擊者記憶和事實不一定相符

記憶干擾

→順攝干擾:舊記憶干擾新記憶(順理成章)

→倒攝干擾:新記憶干擾舊記憶(大逆不道)

第十章

後設認知

第一節、後設認知

壹、後設認知的組成

後設認知：是一種高階的知識，是有關於個體自身的思考，以及使用這個知識的能力，個體會藉以調整自己的認知過程。

定義：認識者對自我的覺知或知識；有關於認知的認知；有關於思考的思考。

後設認知的三種知識

1. 陳述性知識:知道要做什麼(what)
2. 程序性知識:知道如何使用策略(how)
3. 自我調節知識/條件知識:知道使用的時機以及使用何種策略(when&how)

貳、後設認知的歷程

一、計畫

二、監控

三、評鑑

創造力

第四節、創造力與批判思考

一、創造力的組成

創造力之父:托倫斯(E.P Torrance)，發展語文和圖形測驗。

擴散性思維(創造力):提出許多不同觀點或答案的核心能力

聚斂性思維:能夠確定一個答案的能力

※擴散性思維的成分

1. 原創性:人以下回答的
2. 流暢性:一定時間答出最多數量者
3. 變通性:一定時間答出最多種類者
4. 敏銳性:對問題具有敏感觀察力
5. 精緻性:精益求精

• 創造力的歷程

華拉斯(Wallas)於1962年提出創造性活動的四階段歷程

1. 準備期:足夠的知識是創造力的基礎
2. 醞釀期:沉思、頓悟，期待水落石出
3. 豁朗期:頓悟
4. 驗證期:頓悟後的驗證

學習遷移

第五節、學習遷移:學習對另一種學習的影響作用

• 學習遷移的類別

一、正遷移與負遷移

正遷移:學習對另一種學習產生促進作用，也就是學會運用

負遷移:學習對另一種學習產生抑制作用，如記憶的負遷移有順攝作用/倒攝作用

• 垂直遷移與水平遷移

垂直遷移:難度程度上的遷移，由難而易或由易而簡

水平遷移:相同程度上的遷移，觸類旁通舉一反三

• 一般遷移與特殊遷移

一般遷移:原理原則遷移ex學習策略共用不同科目

特殊遷移:特殊技能遷移ex韓語日語詞序相同好學習

第十二章

需求層次論

歸因論